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长期以来,学生做物理实验就是学生按照课本上的实验要求,在老师的指导下,顺着老师的思路,依照老师的操作完成的,往往在做实验之前就知道实验的结果和结论了。做实验只不过仅仅起到验证结论的作用罢了。所以,多数学生在做了第一次实验之后,就觉得兴趣大减,做第二次实验就兴趣全无,做第三次实验时,有的干脆编造假数据。他们想:反正书上有结论,结果是多少,老师也会告诉的,自己不必费心,导致这种状况的原因是在传统的物理实验教学中,教师只负责教,学生只负责学,实验只是教师对学生的单向“培养”活动,它表现为两个方面:一是以教为中心,学围绕教转。学生只是模仿教师进行操作。不敢有创新,有创新就会被视为违规操作。二是以教为基础,学生只能跟着教师学,复制教学的操作过程,实验是先教后做,教多少,做多少,怎么教就怎么做。不教就不做。教条支配和控制着操作。学生动手无条件的服从于教师的讲解。实验教学由共同体变成了单一体。丧失了实验的创造性和创新性。一节实验课中,有半节课是学生边听边看,只有半节课的时间来动手操作。在这样短的时间里,哪来的创造性?也难怪学生做完实验后交流的话题总是“你的实验结果对不对?”而不是“你觉得有意思吗?”或“你有什么新发现吗?”。这种传统的实验教学方式,只能让学生被动学习,学生只是被教会,而不是真正学会,更不要说会学了。

2007年03月24日 00:00:00 访问量:7926

  长期以来,学生做物理实验就是学生按照课本上的实验要求,在老师的指导下,顺着老师的思路,依照老师的操作完成的,往往在做实验之前就知道实验的结果和结论了。做实验只不过仅仅起到验证结论的作用罢了。所以,多数学生在做了第一次实验之后,就觉得兴趣大减,做第二次实验就兴趣全无,做第三次实验时,有的干脆编造假数据。他们想:反正书上有结论,结果是多少,老师也会告诉的,自己不必费心,导致这种状况的原因是在传统的物理实验教学中,教师只负责教,学生只负责学,实验只是教师对学生的单向“培养”活动,它表现为两个方面:一是以教为中心,学围绕教转。学生只是模仿教师进行操作。不敢有创新,有创新就会被视为违规操作。二是以教为基础,学生只能跟着教师学,复制教学的操作过程,实验是先教后做,教多少,做多少,怎么教就怎么做。不教就不做。教条支配和控制着操作。学生动手无条件的服从于教师的讲解。实验教学由共同体变成了单一体。丧失了实验的创造性和创新性。一节实验课中,有半节课是学生边听边看,只有半节课的时间来动手操作。在这样短的时间里,哪来的创造性?也难怪学生做完实验后交流的话题总是“你的实验结果对不对?”而不是“你觉得有意思吗?”或“你有什么新发现吗?”。这种传统的实验教学方式,只能让学生被动学习,学生只是被教会,而不是真正学会,更不要说会学了。

  假如物理实验不用“教”的方式,而用师生共同探究的方式,效果就大不一样了。下面是我本人在进行物理实验教学时采取探究式教学的一次尝试。

  我在组织初三年级学生做“用电压表测电压”(初三物理第六章第三节,笔者在上完“第八章欧姆定律”后再回头安排这个实验的)的实验中,先给学生提出了六个问题。

1、怎样用电压表测干电池电压?

2、电池组的电压与各节电池的电压有什么关系?

3、串联电路中的电压关系怎样的?

4、并联电路中的电压关系又是怎样的?

5、是否有了新发现?6、能否提出新问题?并向学生作了声明:实验当中,我只是你们的助手,器材不够可以找我要,遇到难题大家共同探讨。然后就让学生开始做实验,同学们的基本实验过程如下:

 一、测一节干电池的电压。先用电压表的正接线柱通过开关连接到电源的负极上,电压表的负接线柱连接到电池的正极上。闭合开关后发现电压表指针向左侧偏转,指到没有刻度位置,可看出电压表接反了。然后就把电压表的正、负接线柱交换连接。即电压表的正接线柱连接干电池的正极上,负接线柱连接干电池的负极上,闭合开关后,电压表的指针向右侧偏转,示数为1.5伏。由此得到结论:用电压表测干电池电压连接方法是:电压表的正接线柱连接干电池的正极,负接线柱连接干电池的负极。一节干电池的电压是1.5伏;

 二、测干电池组的电压。学生取两节干电池,分别测得每节电池电压为1.5伏,再将两节电池串联,组成电池组。测得总电压为3.0伏。由此而得出结论:串联电池组的电压等于各节电池电压之和。再将两节相同的干电池并联,组成电池组,用电表测得总电压为1.5伏,由此而得出结论:并联电池组的电压跟每节电池的电压相等。由此他们又进一步得到结论:如果用几节电池作电源,应把电池串联。

 三、测串联电路中的电压。他们先画出一个两灯串联的电路图,如图(1)。然后按电路图连接电路,检查无误后用电压表分别测出两灯灯泡L1和L2两端的总电压为U=3.0伏。L1两端的电压为U1=1.4伏,L2的两端的电压为U2=1.6伏;他们发现,U=U1+U2,由此而得出结论:串联电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压之和。

 四、测并联电路中的电压。同学们先测得电池组两端的电压为3.0V,然后将两只灯泡L1、L2并联在电池组两端,如图(2)所示,用电压表测得L1、L2两端的电压U1、U2均为2.5伏,由此而得到:

  并联电路中,各支路两端的电压相等。此时,我身边的小王同学发现了问题,并联的两个灯泡的电压小于3.0V,只有2.5V,那么0.5V的电压到哪儿去了呢?他用眼睛看着我,想问,其他同学也陆续地围到我的身边,问我0.5V电压的去向问题,我说我也在思考这个问题,我们大家都开动脑筋想一想,一定能找到答案。突然小王同学眼睛一亮,大胆地提出猜想:电池内部可能有电阻,其他同学都表示赞同。我提示说,如果是这样的话,我们把并联的两个灯泡等效成一个电阻,那么电池内部电阻与这个等效电阻相当于是串联的或是并联的?有个学生答:可能是串联的,因为它可能分得了0.5V电压,我说:对,根据串联电路中电压的分配与电阻成正比 ,若增大外部电路中的电阻,外部电路得到的电压就会增大,干电池内部电阻分得的电压就会怎样呢?学生答:减小,我说很对,那就请你们用实验来验证一下,然后,每个同学就向我要一个滑动滑动变阻器,设计了一个电路,如图(3), V
 
图(3)
 
  然后进行实验,结果与猜想的完全一致,他们高兴极了……喜悦过后,他们又有了新的思考,提出一些新的问题:电池的内部电阻有多大?电池的内部电阻是否会变化?电池的内电阻的大小与什么因素有关?……

  通过这次探究式的物理实验,我得到的启示,正如“新课程”中所说的那样,教学是教与学的交往,师生双方的交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识。交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进。实现教学相长和师生共同进步。

编辑:教育网
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