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中学地理导学式教学的模式研究

2007年12月18日 00:00:00 访问量:5953

中学地理导学式教学的模式研究

李祟祥

引言:随着人教社高中《地理》(试验修订本·必修)的推广使用,使得地   

  理课堂教学方法的改革愈显重要。所以,在课堂教学中构建一定的教 

  学模式,认真进行教学设计,引导学生明确学习目的,掌握学习方

  法,培养良好的学习习惯,形成地理思维方法。把传统的教与学的关

  系,改为学与导的关系,提高学生的学力水平,并进一步培养学生的

  探索精神与活动,从而形成优良的个性品质,发展创造性思维。

 关键词:导学    模式    阶段

 一、“ 导学式教学”提出的理论依据

 “导学式教学”主要依据“系统论”的观点和“可持续发展理论”的观点而提出的。系统论的观点认为:“系统是指由若干相互依存、相互制约的要素为达到一定的目的组成的有机整体”。而教学本身就是一个系统,它由教师、学生、教材和教法等要素构成的有机整体,如果这些要素之间相互配合、协调一致,它们就能形成一种合力,促使教学质量的提高,使学生能得到全面的发展。反之则难以达到预期的效果。可持续发展理论则认为:“人要持续发展,必须终身学习,必须能够不断地、有意识地调整和完善自身的知识结构”。因此,在当前我们所处的教育阶段,重要的不是灌输给学生多少知识,而是要培养学生获取知识的能力,即教会学生学会学习。此方法同时也根据中学生的生理特点和“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律,借鉴了布鲁姆认知领域教育目标分类的思想,按低、中、高三级能力层次循序渐进的原则,把地理教学过程分为“引导、自学、讨论、总结、创新”五个互相联系的阶段,以达到“教会学生理解和掌握学科知识之间的内在联系,培养学生具有系统思维的能力,培养开拓型人才”的目的。因为系统思维能力也是学生在终身学习过程中即可持续发展的重要的潜在能力。培养这种能力的载体就是“导学式教学”,即在“导学式教学”过程中培养学生系统思维的能力。下面以高中地理第五单元第二课“农业的区位选择”为例,研究其具体的做法。

 二、“导学式教学”的操作实施

 (一)、引导阶段:是五阶段教学的起始阶段,也是一个关键性的阶段。一般以自学指导提纲的形式出现,它起到指明本章节的学习目标、学习步骤和学习方法的作用,同时在这一环节中教师可利用青少年强烈的好奇心,提出富有兴趣的、有思考价值的和与学生关系密切的实际问题,设置悬念,创设情景。例如,本课一开始就可提出:杭州太子湾公园每年都举办“郁金香节”,那么,被称为“郁金香王国”的是哪个国家?这个国家的郁金香是通过什么方式到达我们杭州乃至世界各地的?需要哪些条件作保障才能安全抵达?以激起学生的求知欲。再应用教材分析进行课题谈话,使学生了解教材内容的重点、难点,明确本课学习的目的意义与计划、要求,从而激发学生学习动机,调动学生学习的积极性,为顺利进行下一阶段教学创设前提条件。

 (二)、自学阶段:这一阶段是在“引导”下进行的,并因人而异,因层次而异,不是同步自学,而是有差异进行学习,完成不同程度、难度的自学要求。其模式是:教师展示自学提纲——学生自学教材——学生质疑——教师巡视、答疑——达到第一次教学平衡。

  自学提纲主要由识记能力层次的各类题目组成,例如:影响农业区位选择的因素有哪些?除这些因素外,影响农民决策的因素还有哪些?影响农业的自然条件、社会条件都是一成不变的吗?等等。这些问题的多数内容在教材中可以直接找到,学生带着这些问题,有目的、有重点地读书自学,边看书、边思考,边勾划重点,并试着归纳总结本节的知识结构图,形成系统知识网络,遇到疑惑不解的问题可以提出来,待老师讲解、答疑。这样,学生自己动脑、动手寻求问题的答案,避免了部分学生不愿意看书、预习的毛病。

  自学时,教师可以积极巡视课堂,及时了解学生学习的情况,适时口述一些资料让学生分析、研究,重点对程度欠缺的学生进行个别辅导。使全体学生了解教材的全貌,感知教材的基本内容,养成看书自学的习惯,为下一阶段学习打下基础。

 (三)、讨论阶段:是导学式教学的中心阶段,是此方法的主要体现。其模式是:教师展示讨论提纲——学生独立思考、讨论、质疑——教师启发引导——学生回答问题——教师评价——达到第二次教学平衡。

  教师必须精心设计讨论提纲,以不同的形式、从不同的侧面、角度提出问题(包括学生在自学阶段提出的属于本阶段能力层次的问题),以激起学生学习的积极思维,并在共同讨论、剖析典型实例的过程中,引导学生向高一层次上努力。例如:学生通过自学和教师的辅导,对影响农业区位的因素及其利用、改造和发展都能理解、掌握,在此基础上,可提出材料:①、江南丘陵地区经人工修筑后,一层层梯田种上了水稻、果树等农产品。②、长江以北农作物可一年三熟:据2000年3月20日《科技日报》报道,在长江以北地区,人们一直习惯于春种秋收,一年两熟。位于长江以北的河南省商水县的40万亩良田,却已连续5年实现“一年三熟”。这在常人眼里简直是个梦,但是河南省农科院的科研人员却把它变成了现实。据此可要求学生思考:人们可以通过哪些方式对自然因素加以利用和改造?对自然因素的改造是不是无限制的?为什么?学生带着这些问题,运用科学的思维方法进行分析、综合、判断、推理……,经过认真看书,共同讨论、互相争论,并从讨论过程中,或从教师的引导、评价中及时获取反馈信息,从而进一步理解了影响农业区位的因素及其利用、改造。这样,学生通过自己的努力去获取知识、理解知识、应用知识,避免了传统教学中“注入式”、“满堂灌”,只重知识,不重能力的弊端。

  在讨论中,教师的主要认务是指导学生观察和分析地理资料,传授怎样获得结论的必要途径和基本方法,帮助学生克服学习中遇到的困难,并适时对讨论的结果做出正确的评价。如发现学生对已学知识掌握不牢,因而无法进行讨论时,应及时调整教学手段进行引导和点拨,或者留在下一阶段重点讲解。这样,通过信息再反馈,调整教学,学生初步理解教材,掌握地理知识的本质特征和内部联系。

 (四)、总结阶段:是导学式教学的重要阶段,是教师对地理知识进行组织、加工、疏导,将复杂多样的地理知识归纳成序,成为系统,便于学生全面理解和掌握的过程。

  学生在上述自学、讨论过程中获取知识是不断穿插进行的,比较零散。教师根据教学大纲的要求和学生的反馈信息,运用纲要图表(提纲挈领式、表格式、结构式等)进行总结串讲,帮助学生深化理解教材内容的内在联系及其重点、难点、疑点,把知识概念化、条理化和系统化,有助于学生对输入的信息进行系统地组织、加工、编码,使之纳入已有的知识系统之中,达到全面、深刻、牢固地理解和掌握知识之目的。

 (五)、创新阶段:是导学式教学的升华阶段,是学生在教师指导下,准确地再现和创造性地运用所学知识、解决、评价具体实际问题,培养应用地理知识和初步创造能力的过程。其模式是:教师提出研究的课题或问题——学生独立思考提出假设——教师协助学生收集资料进行加工——教师引导学生论证假设、得出结论——达到教学平衡。

  研究的题目主要由应用、创造等高能力层次的各类题目组成,例如,可以向学生提出:①、调查分析我们日常生活用的一些食品主要是哪些地区生产的,以说明市场、交通运输等条件的变化对农业区位的影响。②、某山区乡镇发展栗子生产,如果你是乡长,为提高栗子产量,你会采取哪些决策?等等。学生通过自己组织材料,应用已学过的有关知识,分析和研究这些具体的地理问题,会得出源于课本而高于课本的结论,掌握的知识不再是教条的、僵化的。这样灵活应用理论知识于社会实践,既加深和丰富了原有知识,又培养了创造思维能力。

  在这一阶段中,教师主要是创造条件,及时帮助学生,提供发现的线索和依据,并引导鼓励他们的探索精神与活动,使学生顺利地开展发散性认识活动,有利于学生个性优良品质的形成和创造思维的发展,符合时代的要求。

 三、“导学式教学”的意义

  以上五个阶段教学一环扣一环,步步引导、层层而上形成统一的整体。从系统论的观点看这一整体必然产生整体机制,从而发挥其更大的功能。首先,引导和自学阶段着重揭示了教材的组成,是学习的基础;讨论、总结阶段着重揭示了教材的内部联系,是教学的关键;通过这四个阶段,可使学生建立教材的知识体系;其次,根据教学实际进行有计划、有目的地创新阶段教学,在探索的过程中,引导学生联系已学过的其他学科的知识,课外掌握的知识和生产、生活中的有关实例,使教学成为开放的系统,可以达到更完善的教学功能,形成具有多方联系的知识体系;最后,在上述两个知识系统形成过程中,或以两个知识系统为基础,实现了培养能力,发展创造性思维的目的。整个系统以信息(教材)为核心,以教师为主导,以学生为主体,以信息反馈为调节积极运转,有序进行,学生掌握了学习的主动权,通过多种感官并用,多渠道获取信息,做到了当堂学习,即时反馈,当堂消化,既培养了学生学习兴趣,减轻了负担,又提高了学生独自获取知识的能力,符合可持续发展的要求,为学生学会终身学习打下坚实的基础。

  参考书目:

1、《教与学的心理学》(修订本)主编  皮连生  华东师范大学出版社   

2、《实用中学学科课堂教学模式》主编:柳思俭、淳于家新   副主编:崔 积水、李凤岐      山东教育出版社    

3、《教学模式》(美)Bruce  Joyce   , Marsha  weil ,  Emily  Calhoun  著

荆建华   宋富钢   花清亮 译     中国轻工业出版社   

4、《语文自学辅导教学实验研究文集》(第一集)主编:张鹏举   教育科学出版社 

编辑:教育网
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